認知心理學的學習理論@ 智慧 - 隨意窩

在此歷程中個體所學到的是思維方式，亦即是認知心理學家所謂的認知結構【cognitive structure】（張P126）。

二. 行為學習論的主張是將學習視為歸納【induction】 ... 智慧__認知事實的真象一切的重點在於理解力:牛頓說：「如果我能夠看得更遠，那是站在巨人的肩膀上。

」。

知識是有時間性的。

所以我們必須不斷的學習，增進我們的觀察力，與創造未來的能力。

不斷的學習與改變，使我們的觀念、與思考模式更趨成熟，進而開啟我們的智慧之根。

日誌相簿影音好友名片 201101292330認知心理學的學習理論?問題與思考認知心理學的學習理論----第六章  一.        認知心理學家們則視學習為個體對事物經由認識、辨別、理解，從而獲得心知識的歷程。

在此歷程中個體所學到的是思維方式，亦即是認知心理學家所謂的認知結構【cognitivestructure】（張P126）。

二.        行為學習論的主張是將學習視為歸納【induction】（張P328）的歷程：由特殊事例到普遍原則。

認知學習論的主張是將學習視為演繹【deduction】（張P178）的歷程：由普遍原則到特殊事例。

三.        認知學習論有助吾人了解在教育上如何擴展學生的認知結構，以促進其主動求之能力。

行為學習論有助於了解在教學上如何分析教學情境、如何配合教材的不同單元設計教學進度，而循序漸進達到教學目標。

    第一節　認知結構學習論 認知結構學習論【cognitivestructurelearningtheory】（張P126、127）是認知學習論中的一種理論。

一、認知結構學習論的興起 認知結構學習論【cognitivestructurelearningtheory】簡稱認知結構論【cognitivestructuretheory】。

    二、布魯納【Bruner】的發現學習論【discoverylearningtheory】（張P198） 強調學生的主動探索，從探索事物中發現原理原則。

（一）       認知表徵論的要義 認知表徵【cognitiverepresentation】（cognitive張P127、representation張P555）：人類對環境中週遭事物，經知覺而將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程。

1.          動作表徵【enactiverepresentation】（張P227）：三歲以下幼童靠動作來認識了解周圍的世界；亦即靠動作來獲得知識。

2.          形象表徵【iconicrepresentation】（張P314）：兒童對於物體知覺留在記憶中的心像，或靠照片圖形等即可獲得知識。

3.          符號表徵【symbolicrepresentation】（張P640）：指運用符號、語言文字為依據的求知方式。

Bruner Piaget 動作表徵 感覺動作期 形象（圖像）表徵 具體運思期（具體→抽象） 符號（象徵）表徵 形式運思期   （二）       發現學習論的要義 1.          直覺思維是發現學習的前奏：學生在學習的情境中要憑著自己的直覺【intuition】（張P348）找答案。

2.          學習情境的結構性是有效學習的必要條件：教材組織或是學生基礎知識需要具有結構性才易於學習。

3.          探索中發現的正誤答案同具回饋價值：回饋是學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確的認知歷程。

  （三）       發現學習論（或啟發式教學法）在教育上的應用與限制 【discoverymethodofteaching】（張P199）《詳見課本217-218》 1.          教學設計的四大原則 2.          以人為學科中心的課程計畫 3.          發現學習論的優點及其在應用上的限制     三、奧蘇貝爾【Ausubel】的意義學習論 （一）       意義學習論的要義 1.          只有配合學生能力與經驗的教學，學生們才會產生有意義的學習，稱之為意義學習論【meaningfullearning】（張P396） 2.          不同於其他學習理論有二：指在直接解決學校知識教學問題；同時涉及學習、教學、課程三方面的重要問題。

3.          將概念視為一個層次性的結構。

位於結構上層 位於結構下層 要領概念【superordinateconcept】 附屬概念【subordinateconcept】 事物整體的認識 事務特徵的細部記憶 先備知識   4.          在學習新的知識時，必須要將自己既有的要領概念與新觀念核對，奧氏稱此結合舊新概念而利於學習的教學步驟為前導組織【advanceorganizer】（張P20）   （二）       意義學習論在教育上的應用與限制 1.          同屬認知結構學習論的範疇，但與布氏相異的是，根據奧氏理論發展出來的教學模式稱為講解式教學（或陳述式教學）【expositiveteaching】（張P241） 2.          在教學目標上，奧氏與布氏的教學模式有三點相同之處，均重視：學生學習主動性；先被知識的重要性；認知結構對吸收知識的重要性。

3.          講解式教學在實際教學進程中分為兩個階段：提供前導組織；呈現學習材料。

兩個原則：漸進分化【progressivedifferentiation】（張P511）：一般概念至詳細內容；統整調合【integrativereconciliat337ion】（張P）：分化後的知識再統整起來成為統整與協調的知識整體。

      第二節　訊息處理論    訊息處理論（或信息加工學習論）【information-processingtheoryoflearning】是解釋人類在環境中如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶…等內在心理活動，以吸收並運用知識的歷程。

  一、訊息處理學習論的興起《詳見課本223-224》 1.      實際運用需求的影響 2.      通訊研究的影響 3.      電腦科學發展的影響   二、訊息處理的心理歷程 包含三個心理特徵：訊息處理是階段性的；各階段功能不一，前者屬暫時性、後者屬永久性；訊息處理是前後交互作用的。

《課本225的圖解很詳盡，要看！》 （一）      訊息處理中的記憶與遺忘 1.          感官收錄【sensoryregister，簡稱SR】（張P593）：指個體憑視聽嗅味等感覺器官感應到外界刺激時所引起的短暫記憶，特色：時間極短；保持著刺激本身原來的形式。

2.          短期記憶【short-termmemory，簡稱STM】（張P600）：感官收錄後時間延續到20秒以上的記憶。

對個體的作用有二：對刺激表現出反應；個體用複習的方式保持較長久的時間，輸入長期記憶。

3.          長期記憶【long-termmemory，簡稱LTM】：與短期記憶有兩點差異，STM容量有限；LTM容量無限；貯存記憶的性質不同，分為情節記憶─實況記憶，以及語意記憶─關於語文表達的記憶，就是個人習得的知識。

  （二）      訊息處理中的心理運作 1.          訊息處理是交互作用的複雜歷程 2.          訊息處理各階段的心理表徵不同 在訊息處理論中，「心理表徵」的意涵改稱為譯碼【coding】，是一個雙向心理運作歷程可將外在具體事物轉換成抽象心理事件；遇到該具體物理事件時可隨時將記憶中貯存之譯碼取出核對。

3.          短期記憶有限容量的運作功能 Ø            記憶廣度【memoryspan】（張P401）或認知廣度【cognitive】（張P126） Ø            意元集組【chunking】       第三節　知識學習的心理原理 一、知識分類的心理基礎《一、二、三點請詳見課本230-238》     二、陳述性知識的學習 （一）     採用機械學習法學習陳述性知識 機械學習法【rotelearning】是純靠記誦的一種學習知識的方式。

1.          用機械學習加強短期記憶的策略 2.          用機械記憶加強長期記憶的策略   （二）     採用意義學習法學習陳述性知識 1.          理解是讀書的首要 2.          兼採雙向處理策略 3.          讀書技巧推薦     三、程序性知識的學習 自動化處理是程序性知識學習的最後境界。

如：開車。

    四、後設認知及其在教育上的涵義 所謂的後設認知（或稱反省認知，原認知）【metacognitoin】（張P406）是指個人對於自己認知歷程的認知。

Ø            後設認知知識【metacognitoinknowledge】：指個人對自己所學知識的明確了解；個人不但了解自己所學知識的性質與內容，而且也知道知識中所蘊含的意義及原理原則。

Ø            後設認知技能【metacognitoinskill】：指在求知活動中個人對自己行動適當監控的心理歷程。

      第四節　思維與創造力的培養 《詳參課本241-248》 一、        思維的性質     二、        思維的相關概念 1.          推理（或稱邏輯推理）：根據一個或數個判斷推理出另一個新的判斷的思維歷程，依推理方式的不同又可分為演繹推理歸納推理。

2.          思維的認知歷程： （個人習慣性的認知） Ø        聚斂思維（輻合思維） Ø        擴散思維（發散思維） （根據問題性質） Ø        定程思維（程式思維） Ø        試探思維（捷徑思維）     三、        思維與問題索解 （一）         問題與問題的類別 （1）    有結構問題→定程思維 （2）    無結構問題→試探思維，有時奏效但無法保證成功。

（3）    爭論問題   （二）         從問題索解中培養學生思維能力 1.發覺問題存在 2.了解問題性質 3.蒐集相關訊息 4.問題索解行動 5.事後檢討評價     四、        創造與創造力的培養       吉爾福德【Guilford】（張P632）的智力結構論中的擴散思維意即是代表人類的創造力。

（一）         創造的意義及其內涵 一般心理學家對於創造【creativity】（張P167）的定義：創造是一種行為表現，該行為表現的結果負有新奇與價值。

  （二）         創造的人格特徵   （三）         創造力的培養  w58go/Xuite日誌/回應(0)/引用(0)沒有上一則|日誌首頁|沒有下一則回應 加我為好友日誌相簿影音 我的相簿 w58go's新文章假如我是國民黨主席烏合之眾學佛修行就是一種的超越反省與增長智慧國家為何會失敗二分法與分別心愛國愛黨的口號是一種的迷失馬克思主義中的共產世界不是建立一個專制獨裁的共產國家人的心中不能有一個"恨"字余英時院士演講:從科學民主到人文民主小英政府，您要建立一個甚麼樣的"社會價值觀"？ 全部展開|全部收合 w58go's新回應沒有新回應！ 關鍵字